健康教育診斷 初級(jí)護(hù)士考試《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》輔導(dǎo)

　　一、健康教育診斷的概念

　　健康教育診斷是指在面對(duì)人群健康問題時(shí)，通過系統(tǒng)地調(diào)查、醫(yī)學(xué).全在.,線提,供m.52667788.cn測量來收集各種有關(guān)事實(shí)資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行分析、歸納、推理、判斷，確定或推測與此健康問題有關(guān)的行為和行為影響因素，以及獲取健康教育資源的過程，從而為確定健康教育干預(yù)目標(biāo)、策略和措施提供基本依據(jù)。

　　二、健康教育診斷的基本步驟

　　根據(jù)格林模式，健康教育診斷主要從社會(huì)、流行病學(xué)、行為、環(huán)境、教育和管理與政策六個(gè)方面進(jìn)行診斷。

　�。ㄒ�)社會(huì)診斷

　　社會(huì)診斷是生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的具體體現(xiàn)。醫(yī)學(xué).全在.,線提,供m.52667788.cn社會(huì)診斷的主要目的是從分析廣泛的社會(huì)問題入手，了解社會(huì)問題與健康問題的相關(guān)性，其重點(diǎn)內(nèi)容包括社會(huì)環(huán)境和生活質(zhì)量。

　　1.社會(huì)環(huán)境：包括經(jīng)濟(jì)、文化、衛(wèi)生服務(wù)、社會(huì)政策、社區(qū)資源等多方面情況及其歷年化情況。

　�。�1)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)——人均國民生產(chǎn)總值、人均年收入水平、人均住房面積、人均綠化面積等。

　�。�2)文化指標(biāo)——入學(xué)率、文盲率、風(fēng)俗習(xí)慣等。

　�。�3)衛(wèi)生服務(wù)指標(biāo)——醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的分布、人員的組成等。

　�。�4)社會(huì)政策——衛(wèi)生法規(guī)、政策的建立、執(zhí)行情況。

　　（5)社區(qū)資源——主要指健康教育和健康促進(jìn)可利用的資源，如健康教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員組成、設(shè)備條件等。

　　2.生活質(zhì)量：測量生活質(zhì)量的指標(biāo)包括主觀指標(biāo)和客觀指標(biāo)兩個(gè)方面。

　　（1)主觀指標(biāo)包括目標(biāo)人群對(duì)生活滿意程度的感受；

　�。�2)客觀指標(biāo)包括目標(biāo)人群生活環(huán)境的物理、經(jīng)濟(jì)、文化和疾病等狀況。

　�。ǘ�)流行病學(xué)診斷

　　流行病學(xué)診斷的主要任務(wù)是要客觀地確定目標(biāo)人群的主要健康問題以及引起健康問題的行為因素和環(huán)境因素。流行病學(xué)診斷要描述人群的軀體健康問題、心理健康問題、社會(huì)健康問題以及相對(duì)應(yīng)的各種危險(xiǎn)因素的發(fā)生率、頻率、強(qiáng)度等，以確定健康問題的相對(duì)重要性，并揭示健康問題隨年齡、性別、種族、生活方式、住房條件和其他環(huán)境因素變化而變化的規(guī)律。特別是通過對(duì)與健康相關(guān)的行為危險(xiǎn)因素發(fā)生、分布、強(qiáng)度、頻率等研究所獲取的信息，往往就是健康教育和健康促進(jìn)項(xiàng)目的干預(yù)重點(diǎn)。醫(yī)學(xué).全在.,線提,供m.52667788.cn總之，流行病學(xué)診斷最終應(yīng)回答以下五個(gè)問題：

　　1.威脅目標(biāo)人群生命與健康的疾病或健康問題是什么？

　　2.影響該疾病或健康問題的危險(xiǎn)因素是什么？其中最重要的危險(xiǎn)因素是什么？

　　3.這些疾病或健康問題的受害者在性別、年齡、種族、職業(yè)上有何特征？

　　4.這些疾病或健康問題在地區(qū)、季節(jié)、持續(xù)時(shí)間上有何規(guī)律？

　　5.對(duì)那些（哪個(gè))問題進(jìn)行干預(yù)可能最敏感？預(yù)期效果和效益可能最好？

　�。ㄈ�)行為診斷

　　行為診斷的主要目的是確定導(dǎo)致目標(biāo)人群疾病或健康問題發(fā)生的行為危險(xiǎn)因素，其主要任務(wù)包括三個(gè)方面：

　　1.區(qū)別引起疾病或健康問題的行為與非行為因素

　　分析導(dǎo)致已知疾病或健康問題因素是否為行為因素；

　　2.區(qū)別重要行為與相對(duì)不重要行為

　　以下列兩條原則區(qū)別重要與相對(duì)不重要原則：

　�。�1)行為與疾病或健康問題密切相關(guān)。

　�。�2)經(jīng)常發(fā)生的行為。

　　3.區(qū)別高可變性行為與低可變性行為

　　所謂高可變性行為與低可變性行為是指通過健康教育干預(yù)，醫(yī)學(xué).全在.,線提,供m.52667788.cn某行為發(fā)生定向改變的難易程度。其具體標(biāo)準(zhǔn)為：高可變性行為是：

　�。�1)正處在發(fā)展時(shí)期或剛剛形成的行為；

　�。�2)與文化傳統(tǒng)或傳統(tǒng)的生活方式關(guān)系不大的行為；

　�。�3)在其它計(jì)劃中已有成功改變實(shí)例的行為；

　�。�4)社會(huì)不贊成的行為。

　　低可變性行為是：

　�。�1)形成時(shí)間已久的行為；

　�。�2)深深植根于文化傳統(tǒng)或傳統(tǒng)的生活方式之中的行為；

　　（3)既往無成功改變實(shí)例的行為。

　�。ㄋ�)環(huán)境診斷

　　環(huán)境診斷是為確定干預(yù)的環(huán)境目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。其主要步驟為：

　　1.從眾多的社會(huì)環(huán)境因素中，找出與行為相互影響的環(huán)境因素。

　　2.根據(jù)環(huán)境因素與健康和生活質(zhì)量關(guān)系的強(qiáng)度，以及該環(huán)境因素所導(dǎo)致的發(fā)病率、患病率、罹患率狀況，確定其重要性。

　　3.根據(jù)環(huán)境因素是否可通過政策、法規(guī)等干預(yù)而發(fā)生變化，醫(yī)學(xué).全在.,線提,供m.52667788.cn從而確定其可變性。

　　4.將重要性與可變性結(jié)合分析。確定干預(yù)的環(huán)境目標(biāo)。

　　（五)教育診斷

　　行為受多種因素的影響，主要包括遺傳因素、環(huán)境因素和學(xué)習(xí)因素。在格林模式中，將這些因素劃分為傾向因素、強(qiáng)化因素和促成因素三類。任何一種健康行為均會(huì)受到這三類因素的影響，教育診斷主要分析這三類因素。
　　1.傾向因素——是指產(chǎn)生某種行為的動(dòng)機(jī)、愿望，或誘發(fā)某行為的因素。傾向因素包括知識(shí)、信念、態(tài)度和價(jià)值觀。

　　2.促成因素——是指使行為動(dòng)機(jī)和意愿得以實(shí)現(xiàn)的因素，即實(shí)現(xiàn)或形成某行為所必須的技能、資源和社會(huì)條件。包括保健設(shè)施、醫(yī)務(wù)人員、診所、醫(yī)療費(fèi)用、交通工具、個(gè)人保健技術(shù)及相應(yīng)的政策法規(guī)等。

　　3.強(qiáng)化因素——是指激勵(lì)行為維持、發(fā)展或減弱的因素。主要來自社會(huì)的支持、同伴的影響和領(lǐng)導(dǎo)、親屬以及保健人員的勸告等。

　�。�六)管理與政策診斷

　　管理與政策診斷的核心內(nèi)容是組織評(píng)估和資源評(píng)估。組織評(píng)估包括組織內(nèi)分析和組織間分析兩個(gè)方面；資源評(píng)估則是對(duì)實(shí)施健康教育與健康促進(jìn)的資源進(jìn)行分析。

　　組織內(nèi)分析系指對(duì)健康教育與健康促進(jìn)內(nèi)部的分析，如有無實(shí)施健康教育和健康促進(jìn)的機(jī)構(gòu)、該機(jī)構(gòu)是否為專業(yè)機(jī)構(gòu)、對(duì)項(xiàng)目重視程度如何、醫(yī)學(xué).全在.,線提,供m.52667788.cn有無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和組織能力、以及資源的配置等問題。

　　組織間分析系指主辦健康教育和健康促進(jìn)的組織外部環(huán)境，分析外環(huán)境對(duì)計(jì)劃執(zhí)行可能產(chǎn)生的影響。包括此健康教育項(xiàng)目與本地區(qū)衛(wèi)生規(guī)劃的關(guān)系、政府衛(wèi)生行政部門對(duì)健康教育的重視程度和資源投入狀況，本地區(qū)其他組織機(jī)構(gòu)參與健康教育的意愿和現(xiàn)況、醫(yī)學(xué).全在.,線提,供m.52667788.cn社區(qū)群眾接受和參與健康教育的意愿和現(xiàn)狀、社區(qū)是否存在志愿者隊(duì)伍等。